Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Определение понятия «образная речь» и ее значение для развития ребенка
1.2. Задачи и содержание развития образной речи
Выводы по 1 главе
Глава 2. Роль произведений фольклорного жанра в формировании личности ребенка и его речевом развитии
2.1. Характеристика произведений фольклорного жанра
2.2. Особенности развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе изучения фольклорных произведений
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы

Работа № 4111. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение
Художественная литература и фольклор — важные средства формирования личности ребенка и развития речи средство эстетического и нравственного воспитания детей. Литература и фольклор влияют на формирование нравственных чувств и оценок норм поведения на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.
Произведения литературы и фольклор способствуют развитию речи дают образцы русского литературного языка обогащают словарный запас новыми словами поэтической лексикой образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному используя готовые языковые формы.
Мы живем в интересное и сложное время когда на многое начинаем смотреть поиному многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому которое мы оказывается знаем очень поверхностно. Что заботило радовало и тревожило русских людей чем они занимались как трудились о чем мечтали рассказывали и пели что передавали своим детям и внукам Ответить на эти вопросы сегодня — значит восстановить связь времен вернуть утерянные ценности. Обратиться к истокам поможет фольклор ведь его содержание — жизнь народа человеческий опыт просеянный через сито веков духовный мир русского человека его мысли чувства переживания.
Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Е.А. Флериной М.М. Кониной Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками — в работах А. В. Запорожца Е.А. Флериной Т.А. Репиной Л.Я. Панкратовой Л.М. Гурович
Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы формирования личности ребенка его эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Отбор литературы соответствует педагогическим принципам разработанным на основе общих положений эстетики. Литературное произведение должно нести познавательные эстетические и нравственные функции т.е. быть средством умственного нравственного и эстетического воспитания.
Проблема художественного чтения и рассказывания детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась на длительную исследовательскую работу в области детской книги.
В работах педагогов рассматриваются разные стороны методики художественного чтения методика ознакомления с поэзией и заучивания стихов и басен Л.Я. Панкратова влияние иллюстрации на понимание литературного произведения Т.А. Репина.
Важным качеством речи является выразительность. Линии развития выразительной речи рассмотрены С.Л. Рубинштейном. Педагогический аспект этой проблемы освещен Н.С. Карпинской которая отмечает что уже в раннем возрасте дети способны улавливать и воспроизводить элементы выразительных средств. Она прослеживает этапы этой деятельности и условия ее формирования.
Целью данной работы является анализ развития образной речи дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра.
Перед нами в данной работе ставятся следующие задачи
раскрыть основные задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром
показать особенности развития образной речи на основе произведений
показать особенности развития образной речи на основе фольклорного жанра
показать основные приемы развития образной речи в старшей группе.

Глава 1. Теоретические основы формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Определение понятия «образная речь» и ее значение для развития ребенка
Искусство слова отражает действительность через художественные образы показывает наиболее типичное осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения раскрывая внутренний мир героев заставляют детей волноваться переживать как свои радости и горести героев.
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного умственного эстетического воспитания.
Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять что художественное произведение отражает типичные черты явлений ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка как активность глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах как бы становиться на место героя. Например вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты чувство облегчения удовлетворения при победе справедливости [1].
Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники воспринимая произведение могут дать сознательную мотивированную оценку персонажам используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям умение следить за развитием сюжета сопоставление событий описанных в произведении с теми что ему приходилось наблюдать в жизни помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы сказки а к концу дошкольного возраста — перевертыши небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров как басни пословицы загадки обусловливает необходимость помощи взрослого [2].
Исследователями установлено что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.
Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы найти в нем образные слова и выражения почувствовать ритм и рифму стихотворения даже вспомнить образные средства использованные другими поэтами.
Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия.
В настоящее время в педагогике для определения речевой деятельности имеющей ярко выраженную эстетическую направленность принят термин «художественноречевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность связанная с восприятием литературных произведений и их исполнением включающая развитие начальных форм словесного творчества придумывание рассказов и сказок загадок рифмованных строк а также образности и выразительности речи.
В соответствии с «Программой» педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений правильное их понимание — важная задача.
Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ стихотворение и др. ребенок должен не только усвоить его содержание но и пережить те чувства настроения которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное услышанное с фактами жизни.
В детском саду у ребенка формируют также некоторые элементарные умения анализировать произведение его содержание и форму. К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев о ком говорится в произведении высказать свое отношение к ним кто нравится и почему определить жанр произведения стихотворение рассказ сказка уловить наиболее яркие примеры образности языка определения сравнения и др..
Часть программных произведений дети должны выучить наизусть стихотворения малые фольклорные жанры часть—уметь передавать близко к тексту пересказывать. Кроме того ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке в игредраматизации по литературным сюжетам.
Одна из важных задач — формировать самостоятельность детей в художественноречевой и театральноигровой деятельности развивать их творческие способности.
Нужно также воспитывать у детей избирательное отношение к художественным произведениям умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению воспитывать навык совместного слушания умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном внимательно рассматривать иллюстрации соотносить их со знакомым текстом воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.
В дошкольной педагогике и в детской литературе на основе общих положений разработаны требования к художественным произведениям для детей тематика содержание язык объем и оформлению книг а также принципы составления репертуара для чтения детям.
В «Программе воспитания в детском саду» помещены списки литературы для каждой возрастной группы в которых представлены устное народное творчество сказки песенки потешки народов России и зарубежных стран произведения русских и зарубежных писателей. Весь рекомендуемый материал равномерно распределен по кварталам учебного года с учетом воспитательнообразовательной работы которая проводится на каждом временном отрезке. В «Программе» указываются методы ознакомления детей с этими произведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбор текстов но не исчерпывают его.
Воспитателям нужно знать с какими произведениями знакомились дети в предыдущих возрастных группах чтобы постоянно закреплять их. В начале года нужно просмотреть программу предыдущей группы и наметить материал для повторения.
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной а также воспитательнообразовательной ролью в жизни всего народа.
1.2. Задачи и содержание развития образной речи
Детский сад — первое звено в системе народного образования. Чтобы стать высокообразованным человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада — формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.
Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать спрашивать делать выводы отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.
Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки в которой бы у детей появилось желание говорить называть окружающее вступать в речевое общение.
Об одной из общих задач развития речи детей Е. И. Тихеева писала так «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания способствовать точному мышлению возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение. Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова».
Когда мы будем конкретизировать общую задачу формирования правильной устной речи и выделять составляющие ее частные задачи то всегда будем подразумевать это единство смыслового содержания и правильной формы речи детей. Таких частных задач соответствующих основным компонентам языка и речи можно выделить семь.
1. Развитие словаря. В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка отбор их зависит от словаря окружающих от ориентировки ребенка в окружающем мире и т. д.
В детском саду существует программа словарной работы ориентирующая воспитателя на отбор прежде всего такого словаря который нужен для нормального общения ребенка с окружающими и который стихийным путем приобретается им медленно с трудом с ошибками. Воспитатель специальными приемами добивается чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов но и активно использовали их в своей речи чтобы у них развивались интерес и внимание к слову Почему так говорят Можно ли так сказать Как сказать лучше точнее.
Воспитывая культуру устной речи необходимо отучать детей от грубых выражений или слов просторечных заменяя их литературными. Словарная работа осуществляется в связи с ознакомлением детей с окружающим. Сообщение слова обозначающего какойнибудь предмет или явление происходит во время общего учебновоспитательного процесса ознакомления с этим объектом.
2. Формирование грамматической стороны речи. Словарь является строительным материалом для языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. Кроме того она определяет конструктивные модели языка словообразовательные словоизменительные.
Ребенок слышит от окружающих грамматически оформленную речь. Осмысливая услышанное он усваивает грамматический строй познает модели языка. Воспитатель организует разнообразную речевую практику детей включая в систему обучения языку упражнения которые привлекали бы внимание детей к наиболее сложным и необходимым для них конструкциям закрепляли бы определенные правила морфологии и синтаксиса родного языка «Помечтаем что было бы…» — упражнение в употреблении сослагательного наклонения «Отгадай чего не хватает»— упражнение в употреблении существительных в родительном падеже «Я начну а ты закончи»— упражнение в употреблении распространенных предложений и т. д..
Воспитатель знакомит детей с новыми для них грамматическими формами закрепляет правильное употребление наиболее трудных форм в конечном итоге вырабатывает привычку говорить грамматически правильно.
3. Воспитание звуковой культуры речи. Прежде всего ребенок должен овладеть звуковым строем языка правильным звукопроизношением. Работа над звуковой стороной речи основывается на данных русской фонетики и орфоэпии. Ребенок подражая и учась целенаправленно под воздействием взрослых усваивает систему ударений в словах интонационный строй родного языка произношение слов. Очень важно научить ребенка и культуре поведения в процессе речевого общения сделать правильную речевую манеру устойчивой привычкой приветливый тон поза внимания и взгляд обращенный к собеседнику умение держать себя в новом обществе и т. д..
Важнейшее качество звучащей речи — ее выразительность. Дошкольный возраст — благодатная пора для выработки таких речевых привычек и способностей.
4. Формирование разговорной диалогической речи умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь поддерживать разговор отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с собеседником предполагает также умение культурно вести себя во время беседы быть тактичным сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров поощряет желание узнавать друг у друга чтото новое. Воспитатель должен подсказать детям что если расспрашивать взрослых об их труде отдыхе и т. д. можно узнать много интересного.
5. Обучение рассказыванию монологической речи. Овладение монологической речью очень важно для подготовки детей к школе где этот навык будет закрепляться. Связная речь способствует формированию мышления различных его качеств. Кроме того рассказ ребенка помогает выявить запас его слов умение строить фразы композиционно оформлять содержание. У детей формируется умение слушать устные рассказы не всегда сопровождаемые показом понимать их затем подражать прослушанному — пересказывать.
В дошкольном возрасте детей также учат самим составлять простейшие рассказы в содержании и форме которых должны проявляться самостоятельность и творческая активность ребенка.
В детском саду воспитывается умение рассказывать неторопливо обдумывая свои мысли обращаясь к слушателям а также умение выступать перед незнакомой аудиторией на празднике в присутствии взрослых в другой группе что способствует совершенствованию речи развивает находчивость навыки поведения в коллективе.
6. Ознакомление с художественной литературой. В дошкольном учреждении детей знакомят с лучшими произведениями детской литературы. Воспитатель формирует у детей некоторые элементарные умения слушать и понимать художественные произведения высказывать суждения об их героях. Дети должны научиться запоминать и выразительно читать наизусть небольшие доступные по содержанию стихотворения. Все эти задачи тесно связаны с воспитанием нравственного облика и эстетических чувств детей.
Воспитателю нужно пробудить у каждого ребенка интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций научить правильно обращаться с книгой делиться своими знаниями с товарищами. Нужно добиться чтобы в детском саду художественное слово было постоянным спутником детей звучало в повседневной разговорной речи и в праздничной обстановке заполняло досуг оживая в инсценировках играхдраматизациях кинофильмах.
7. Подготовка детей к обучению грамоте. Вся педагогическая работа по развитию речи ребенка в детском саду подготавливает его к обучению в школе где необходимы правильная устная речь умение слушать других вникать в содержание их речи при необходимости дополнить или исправить ответ товарища. Речь становится предметом анализа детей что представляет для них большую трудность. Для успешного учения в школе наибольшее значение имеют следующие качества умение слышать сказанное педагогом умение ясно точно грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях небольших связных рассказах. Эти умения целенаправленно формируются у детей в основном в старшей и подготовительной к школе группах. Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой. Дети занимаются звуковым анализом речи составляют предложения из двух — четырех слов и т. д.
Итак мы выделяем семь основных задач развития речи детей. Большинство задач решается во всех возрастных группах детского сада только конкретное содержание их различно оно зависит от возрастных возможностей детей. Каждая из указанных задач имеет и образовательную и воспитательную сторону. В процессе развития речи происходит формирование умственных качеств личности решаются важные задачи нравственного эстетического воспитания.
Содержание каждой задачи имеет свою специфику и требует продуманного подбора наиболее подходящих методов и приемов обучения. Зная какая задача на данном занятии по развитию речи является основной воспитатель будет целенаправленно воздействовать на речь детей сосредоточивая их внимание на определенном качестве речи.
Таким образом знание основных задач развития речи не является формальным требованием оно необходимо для правильной организации работы в детском саду.
Выводы по 1 главе
Развитие образной речи формирует творческую личность которая не только сама становится духовно богатым но и духовно богатыми становятся все вокруг нее. У детей еще малый жизненный путь. Поэтому они имеют постоянную потребность в общении. Дети любят не только слушать но и стремятся выражать свои мысли так чтобы их услышали и оценили другие. От того как им это удается зависит и настроение желание читать учиться.
В учебновоспитательном процессе на процесс творчества каждого ребенка влияет на весь педагогический коллектив который должен способствовать развитию личности учащихся давать словеснообразную информацию. Учитель помогает учащимся анализировать различные явления события чувствовать удовольствие от собственных замыслов уверенность в правильности создаваемого чувство гармонии и красоты. Дети учатся раскрывать и развивать мысль использовать предыдущий опыт.
Глава 2. Роль произведений фольклорного жанра в формировании личности ребенка и его речевом развитии
2.1. Характеристика произведений фольклорного жанра
В старшей группе у детей продолжают развивать интерес и любовь к художественной литературе. Значительно усложняются задачи которые педагог должен решать знакомя ребенка шестого года жизни с произведениями различных жанров. У детей воспитывают способность замечать некоторые выразительные средства. Учат определять и мотивировать свое отношение к героям произведения. Формируют нравственные критерии оценки.
Дошкольников учат также выразительно читать стихи при пересказе литературного текста соблюдать смысловые паузы интонации соответствующие характеру произведения переживаниям героев. Примерные планы занятий даны в Приложении 1.
Сказки. В соответствии с программой в течение года воспитанников знакомят с двенадцатью сказками [4]. Беседа по содержанию произведений должна не заслонять от ребенка только что услышанную сказку а как бы «высветлить» ее повернув к малышу всеми гранями а затем еще раз представить показать ее во всей целостности.
Рассмотрим приемы которые являются наиболее эффективными в беседах по сказкам. Условно их можно разделить на приемы помогающие лучше разобраться в содержании произведения и приемы способствующие более полному проникновению в образный строй и язык сказки.
Приемы первой группы
1. Вопросы. Они должны быть разнообразными но своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки. Предложив вопрос воспитатель может напомнить им соответствующий эпизод обратить внимание на отдельное слово фразу поступок персонажа.
Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею произведения. Так педагог выяснив у воспитанников понравилась ли им сказка и что особенно понравилось с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста в которой заключена мораль сказки «Так как же бывает когда «один на другого кивает свое дело делать не хочет»» сказка «Крылатый мохнатый да масленый». Дети говорят что бывает плохо. Воспитатель предлагает рассказать что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает «Когда же так бывает» — добиваясь чтобы дети повторили поговорку которая заключена в концовке сказки [5].
2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольников представлений о том как рисунки художников помогают понять произведение.
Демонстрация рисунков аппликационных панно. С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиваться и запоминать описание внешности героя его костюма уже при первом чтении сказки.
3. Словесные зарисовки. Детям предлагают вообразить себя художникамииллюстраторами подумать и рассказать какие картинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей педагог задает вопросы помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь [6].
В свободное от занятий время дошкольникам предлагают нарисовать задуманные картинки. Воспитатель раздает им листы бумаги одинакового формата. Из готовых работ он отбирает лучшие делает к ним надписи мастерит обложку переплет. Самодельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета. На следующий год ее обязательно показывают детям очередной старшей группы рассказывают как она была сделана.
Приемы второй группы
1. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений замечает сравнения эпитеты и другие средства выразительности.
2. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде самом грустном самом страшном пересказывают описания природы поступки героя которые им особенно запомнились.
3. Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказать о нем подробнее. Зачитывает соответствующий отрывок при этом дети договаривают отдельные слова. Можно предложить им провести соревнование «Чей рассказ окажется интереснее подробнее »
4. Драматизация отрывков наиболее интересных в плане обогащения и активизации словарного запаса. Например диалога зайца и тетки вороны—сказка «Заяцхваста» отрывка из сказки «Крылатый мохнатый да масленый» — со слов «сядут за стол — не нахвалятся» и др.
Стихотворения и рассказы. В старшей группе для чтения детям программа рекомендует 17 поэтических произведений и 25 рассказов т.е. 1—2 произведения в неделю. Небольшие по объему и простые по содержанию произведения читают вне занятий
Можно объединять на одном занятии 2 произведения ориентируясь на их тематику [7].
Беседы по содержанию рассказов в целом строятся на основе приемов которые были рассмотрены при анализе бесед по сказкам.
Рассмотрим приемы которые могут быть рекомендованы для подготовительной работы
1. Воспитатель показывает детям портрет писателя предлагает вспомнить и назвать его произведения по памяти с опорой на наглядность. Кроме того дети лучше запоминают писателя их представления о его творчестве становятся полнее.
1. Воспитатель рассказывает детям о действительных событиях фактах которые нашли отражение в данном художественном произведении. Тогда авторский текст приобретает для ребенка значимость и весомость.
3. Педагог выясняет какие представления имеются у детей о профессии описанной в рассказе стихотворении. А после прочтения интересуется что нового для себя они узнали об этой профессии.
4. С дошкольниками рассматривают картины и иллюстрации помогающие легче представить описание природы облик персонажей о которых рассказано в произведении.
Рассматривая иллюстративный материал дети делятся друг с другом своими наблюдениями педагог уточняет и конкретизирует их высказывания.
5. С детьми проводят целевую прогулку прогулки в процессе которой дошкольники приобретают впечатления позволяющие глубже понять содержание произведения его идею. Так перед чтением «Почты» С. Маршака с детьми совершают экскурсию в ближайшее отделение связи где они знакомятся с правилами приемки и отправки писем.
Заучивание наизусть. В старшей группе занятия по данному виду работы проводятся ежемесячно одно занятие в месяц. С новым стихотворением детей можно знакомить или непосредственно на занятии или заранее. Большинство произведений рекомендованных программой не требует специальной подготовительной работы. Однако в ряде случаев она всетаки нужна.
Для того чтобы помочь детям запомнить стихотворение воспитатель может использовать следующие приемы [8]
1. Предложить воспитанникам назвать отрывки которые им особенно понравились. Прочитать их при участии детей выполнив 3—4 заявки.
2. Заранее продумать вопросы в виде цитат из текста требующие от ребенка повторения.
Вопросы могут быть адресованы одному ребенку группе детей отдельно мальчикам отдельно девочкам и т. п.
3. Чтение детьми отрывков 5—6 выступлений. Воспитатель поясняет как нужно прочесть те или иные строчки поощряет поиски ребенком нужной интонации. В процессе этой работы все дети запоминают текст.
4. Если позволяют возможности произведения организовать чтение по частям в лицах драматизацию.
Чтобы помочь детям понять настроение стихотворения лиричное сказочное веселое и озорное праздничное разобраться в его содержании воспитатель может использовать следующие приемы
1. Предложить детям охарактеризовать стихотворение. Если им это трудно самому дать 3—4 определения из которых дети выберут наиболее подходящее.
2. Заранее продумать и предложить детям вопросы которые помогут им понять смысл авторских определений сравнений и других выразительных средств «Платон Воронько называет медвежонка «капризуля косолапый». Может быть это дразнилка» — размышляет педагог. «Похоже» — соглашаются дети. Однако подумав приходят к выводу что автор не осуждает медвежонка а симпатизирует сочувствует ему. И они начинают читать эти строчки поиному — мягко задушевно сочувствуя малышу.
3. Прочитать стихотворение не сообщая детям его название. Поинтересоваться понравилось ли оно предложить поразмышлять какое название ему можно дать. Подкрепить аргументы детей строчками из стихотворения. Затем сообщить название и попросить запомнить его и фамилию автора.
2.2. Особенности развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе изучения фольклорных произведений
Поставив задачу знакомить детей с устным народным творчеством мы хорошо понимали что это будет знакомство с важной частью духовной культуры народа с объективными законами красоты.
Особое место занимали занятия по составлению с детьми загадок о предметах старинного русского быта. Мы старались раскрыть смысл загадок. Термин «загадка» очень древний. Он происходит от слова «гадать» что значит — думать рассуждать отсюда «гадание» — мнение умозаключение раскрытие чегото скрытого и «загадка» — слово со скрытым смыслом. Каждая народная загадка отображает окружающий человека мир. Составить загадку — это значит обычным мыслям и предметам придать метафорическую форму выражения. И наоборот разгадать загадку — ее метафорические образы заменить образами реальными. Составить загадку бывает довольно трудно. Вопервых для этого нужно обладать хорошо развитым образноассоциативным поэтическим мышлением и вовторых быть очень сообразительным способным преодолеть нарочито создаваемые загадкой трудности логического характера. Поэтому важно было показать детям способы создания загадок их виды и формы. А результат — составленные детьми загадки.
В дошкольном возрасте к играм и песням прибавляются упражнения ребёнка в овладении родным языком. Успехи развития ребёнка в языке за этот сравнительно короткий период жизни до школы поразительны. Буслаев виднейший методист русского языка ещё задолго до Ушинского писал «Отечественным языком обладает уже в некоторой степени даже семилетнее дитя он стал его духовной собственностью как бы всосан вместе с молоком матери дитя даже не может существовать без него» [9].
Ребёнок усваивает родную речь прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих который он слушает и образцам которого следует. Сокровищница богатейшего русского языка открывается перед ребёнкомдошкольником в блестящих произведениях устного народного творчества. Совершенные образцы его — пословицы загадки сказки—ребёнок не только слышит но повторяет и усваивает. Они входят в его язык разумеется в доступном для ребёнка содержании. Оба эти источника — живой разговорный язык и произведения устного народного творчества — тесно переплетаются между собою во влиянии на ребёнка. Но наблюдается одна закономерность всего сильнее их влияние там где произведения народного словесного творчества органически вплетены в ткань живого разговорного языка. В семье обычно так оно и происходит поэтому без какихлибо специальных упражнений язык ребёнка оказывается хорошо развитым. В педагогике детских садов в большой степени принято возлагать надежды на то что загадка сказки способны образовать язык. Конечно эти совершенные образцы не могут не оказать влияния на язык ребёнка но насколько же сильнее будет оно если загадка предстанет перед ребёнком как плоть от плоти живого языка. Однако случается что почва эта оказывается суха язык педагога беден формален и мёртв.
Е. И. Тихеева которая со всей остротой первая после Ушинского поставила вопрос о роли родного языка в дошкольном воспитании детей говорит «Мы должны вводить детей в сокровищницу нашего богатейшего языка но для этого мы сами должны уметь пользоваться её сокровищами» [10].
Живой народный русский язык обладает ни с чем не сравнимыми качествами в точности и образности. Богатство слов и обозначений соответствует разнообразию жизненных обстоятельств и действий от этого и слово становится точным. А. М. Горький обратил внимание на то как разнообразно можно выразить в слове то или иное переживание чувство. Е. И. Тихеева говорит о неисчерпаемых возможностях обогащения языка детей в связи с разнообразием их деятельности. Например дети практически могут усвоить обозначение словом таких действий как шить зашить пришить вышить нашить вшить подшить перешить сшить. Дети практически выполняют все эти разнообразные действия — они и шьют и сшивают и пришивают но для обозначения пользуются в лучшем случае однимдвумятремя словами. Всё дело в том что пока дети занимаются шитьём или какойлибо другой работой их языковое развитие не стоит в поле зрения воспитательницы она не использует деятельность детей для развития их языка. Упускается самый драгоценный момент—ведь тогда когда ребёнок выполняет ту или иную работу ему легче всего усвоить слово её обозначающее.
Народная речь отличается образностью. Образность есть определение в слове самых характерных существенных черт предмета явления. Предельно скупо и вместе с тем выразительно даются эти черты. Блестящим примером образности языка является язык русских народных сказок. Разумеется сказки оказывают своё влияние на язык ребёнка и чем чаще он их слышит тем в большей степени впитывает он гармонию слова. Однако обычная разговорная речь воспитательницы с детьми рассказ беседа должна быть по возможности образна выразительна. Это трудно но вполне осуществимо при тщательной работе над своим языком.
Мы призываем воспитательниц совсем не к тому чтобы подгонять свой язык к языку сказок подражать ему при живой беседе это и невозможно и ненужно а мы призываем искать таких определений выражений в которых точнее выразительнее а следовательно и лучше всего можно передать существенное.
В русском языке сложился ряд образных выражений близких и доступных детям они рождаются в живой разговорной речи проникают и из сказок песен поговорок отделяются от них становятся самостоятельными. Например конь вороной коровушкабурёнушка алый цвет маков цвет красное солнышко ясные звёзды светлый месяц травушкамуравушка зимушказима мороз трескучий лётчикисоколы как буря налетел засвистал соловьем и многие другие образно характеризующие и явления природы и поведение людей. Все эти и многие другие выражения тесно связаны с национальными образами с явлениями родной природы.
В народном языке эти выражения насыщены определённым содержанием. Вороной конь — это чёрный блестящий цвета воронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона и бросится в глаза его иссинячёрный цвет с отливом чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно эти качества то слово будет содержательным точным. Более всего надо остерегаться штампа в языке взрослых и в языке ребёнка при употреблении народных выражений вне их содержания «по слуху». Это создаёт вычурность нарочитость а следовательно и фальшь.
Употребление пословиц поговорок тех или иных образных выражений естественно в языке взрослых к месту сказанные воспитательницей при тех или иных обстоятельствах жизни ребенка они будут служить свою службу. Нужно только всемерно остерегаться искусственности что неизбежно произойдет если употреблять их будут нарочито лишь для придания речи «красивости».
Вот воспитательница она хорошо владеет речью в запасе у неё много разнообразных выражений которые не то что легко приходят ей на память а просто свойственны её языку. «Ясный месяц появился» — ласково встречает она ребёнка пришедшего в детский сад после болезни и это звучит у неё так же просто как другой сказал бы обычное приветствие.
У взрослых такой запас обычно создаётся в результате слушания и чтения сказок народного эпоса художественной литературы под влиянием речи окружающих. Плохо если будут заранее «планировать» употребление пословиц поговорок. Народные выражения живы только тогда когда сказаны ко времени и к месту.
От детей ни в коем случае не следует добиваться чтобы они пользовались этими выражениями или ещё хуже заучивали их. Хорошо если дети в речи взрослого улавливают юмор понимают и назидание в пословице. Если в детской речи изредка промелькнёт поговорка или отдельное выражение взятое из сказки или из речи воспитателя это и будет наградой за труды но нарочито вызывать ребёнка на это не следует.
В русском разговорном языке наблюдается большое разнообразие говоров произношений. Нужно обратить внимание на наличие в речи детей так называемых местных слов и обозначений многие из которых не входят в обиход литературного языка. Не менее важно следить за расстановкой ударений в словах в которых сказываются особенности местного говора. Не менее характерны отрывочность или напевность в произношении [11].
В языке ребёнка перечисленные особенности неизбежны в силу того что он учится на примере взрослых. В речи маленьких детей важно устранять наиболее острые несоответствия именно те которые могут создать трудности в обучении языку литературному. Народный язык не знает словесного штампа трафарета. В языке педагога разговаривающего с детьми он встречается часто. Может быть одним из главных вопросов борьбы за чистоту и народность русского языка является освобождение речи педагога от трафарета и придание ей той живости свежести которая связана с её подлинной народностью. «Договорились с детьми» «В чём дело» «Давайте пойдём на прогулку» и многие другие избитые но ежедневно произносимые фразы заполняют речь воспитательницы.
Следует приучать детей употреблять русские слова и прибегать к иностранным только в случае крайней необходимости. Подобное пожелание нужно целиком отнести и к речи воспитательницы.
Приговорки поговорки пословицы и загадки.
Приговорки издавна употребляются в воспитании как педагогические приёмы для того чтобы эмоционально окрасить значимость того или иного момента жизни ребёнка.
Скучный для детей процесс например одевание сопровождаемый приговоркой становится более интересным. Сама деятельность ребёнка если она метко удачно охарактеризована словом полнее осознаётся им. Широко применяемые в самом раннем детстве приговорки и в дошкольном возрасте служат свою службу только по содержанию они изменяются отвечая новым запросам его умственного и нравственного роста. Подобно загадке приговорка поэтизирует для ребёнка его собственную деятельность быт.
Поговорки и пословицы — краткие изречения содержащие вывод из наблюдений над окружающим понятны более старшим детям шестисеми лет. В поговорке пословице важно их содержание. Сложились они на основе огромного жизненного опыта. Поговорка — принадлежность речи взрослых дети ею почти не могут ещё пользоваться и только подводятся к этой форме фольклора. Однако обращённые к детям отдельные пословицы могут им внушить некоторые правила поведения например «Поспешишь людей насмешишь». Всего правильнее употреблять пословицы и поговорки в момент когда обстоятельства наглядно иллюстрируют пословицу тогда скрытый в ней смысл становится для ребёнка ясен «Вот поспешил рисовать и плохо вышло» [12].
Использование загадок как одной из форм образной народной речи получило признание в работе детских садов. Из практики можно уже сделать известные педагогические выводы. Совершенно очевидно что загадка — полезное упражнение для ума ребёнка только тогда когда она правильно выбрана. Учитывая особенности построения загадок опирающихся на определенный жизненный опыт на знания о вещах и явлениях необходимо всегда помнить о крайне незначительном жизненном опыте детейдошкольников о неспособности их мыслить отвлечённо. Детям могут быть предложены только такие загадки смысл которых близок опыту ребёнка и выражен в ней почти наглядно. Ведь дело не в том чтобы ребёнок быстро разгадал загадку а в том чтобы он искал ответа—в этом и состоит упражнение ума. Загадки по содержанию должны быть связаны с опытом ребёнка доступным его пониманию. Если нарушается этот принцип то нужен длительный и почти излишний труд взрослого наводящий ребёнка на раскрытие смысла загадки. Загадка потомуто и загадка что в ней скрыт определённый смысл который можно раскрыть лишь уловив внутреннюю связь между словами загадки и скрытым в ней смыслом. Эта работа ума посильна только более старшим детям после пяти лет младшие дошкольники даже и не могут увидеть в загадке какоголибо иного смысла кроме того что сказано в словах.
Как правило старшие дошкольники уже знают некоторые загадки. Они слышат их в семье от других детей. В тех случаях когда воспитательницам приходится впервые знакомить детей с загадками надо прежде всего дать им понять что такое загадка. При сборе грибов в лесу детям говорят «Стоит Антошка на одной ножке» обычно ктонибудь из детей отгадывает гриб. Если таких не находится можно добавить «Его ищут а он прячется» тогда большинство скажет отгадку. Но лучше ограничиться первой частью дать загадку не портя прибавлениями а повторить ещё и ещё раз.
Целесообразно заранее подготовить детей к отгадыванию загадки. На берегу речки внимание детей было обращено на то что лодка не оставляет после себя следа.
С этими упражнениями ума ребёнка спешить не нужно. Дело не в количестве загадок и отгадок к ним которые дети будут помнить а в том что ребёнок приучается мыслить отвлечённоименно загадка и является в дошкольном возрасте одним из путей для этого.
Е. И. Тихеева рекомендует применять разучивание скороговорок отгадывание загадок относящихся к определённым предметам находящимся перед детьми [3]. Например перед детьми поставлены игрушки — коза петух загадывается загадка о каждой дети отгадывают. Это наиболее лёгкий для детей путь так как предметы наталкивают на сопоставление. Значительно труднее отгадывание по представлению. Поэтому такие загадки можно давать только тогда когда у детей накопился соответствующий опыт.
В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы характеры родная природа в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сказочные образы хитрой лисы глупого и жадного волка злой мачехи дедамороза Иванушкидурачка МарьиМоревны и многие другие входят в жизнь раскрывают перед детьми в доступной для их понимания форме понятие добра и зла воспитывают чувства. Сказки животного эпоса вводят ребёнка в мир животных наделённых свойствами говорить думать и поступать почеловечески. Ребёнок проникается этими чувствами постигает поучительную и убедительную правду жизни именно в форме сказки. Волшебные сказки открывают просторы фантазии. Исчерпывающую оценку сказки дал Ушинский говоря «Это первые и блестящие попытки русской народной педагогики и я не думаю чтобы ктонибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа. Народная сказка читается детьми легко уже потому что во всех народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты и из этих беспрестанных повторений удовлетворяющих как нельзя более педагогическому значению рассказа слагается нечто целое стройное легко ощутимое полное движения жизни и интереса».
Богатейшая сокровищница родного языка — народная сказка — может быть понастоящему использована для воспитания детей только в том случае если дети могут слышать хорошо рассказанную сказку. Художественное рассказывание сказок даёт ребёнку возможность и видеть всё в ней происходящее и переживать. Об искусстве рассказывания написано много хороших пособий которые помогут каждому педагогу овладеть этой необходимой стороной педагогического дела. Воспитательнице детского сада необходимо уменье рассказывать детям в такой же мере как учителю начальной школы уменье обучать детей грамоте [4].
Рассказывание сказок имеет большое воспитательное значение. Рассказывая сказку ребенок вновь и вновь переживает события в ней происходящие представляет образы практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах [5]. Следует не только поощрять детей к рассказыванию сказок но умело помогать ребёнку воспроизвести последовательность событий напомнить то или иное выражение. По мере того как ребёнок овладевает рассказыванием сказки воспитатель всё больше переходит в роль заинтересованного слушателя. Судя по тому как дети сами рассказывают сказки впечатление производимое на них сказкой сильно не только её образами но также напевностью языка лиричностью. Песенный элемент сказки не только не пропускается детьми а он первый как бы связывает в памяти детей последовательность событий. Драматический элемент сказки дети редко выделяют подчёркивают. Для них характерно именно эпическое изложение.
Невозможно передать ту напевность лиричность с какой этот ребёнок рассказывает сказку. Ни одного жеста—вся сила вложена в интонацию в ней вся выразительность. Поразительно чувство языка в одном случае ребёнок употребляет выражение «покинули» в другом «оставили»—и всё созвучно со стилем сказки.
К этому искусству детей следует относиться очень осторожно давая ему развиться окрепнуть. Не следует выносить его напоказ. Даже в обычной обстановке ребенок только изредка должен рассказывать перед группой да и то в общем для всех детей порядке.
Игры на сказочные сюжеты и драматизация сказок.
Сказочная тематика настолько близка детям что легко проникает в их игры. Наиболее развитой сказочный элемент подмечается в играх старшего дошкольного возраста.
Драматизация сказок детьми имеет определённое педагогическое значение. Драматизируя сказку ребёнок приучается переводить образы воображения на язык жестов мимики слов. Всё это как нельзя лучше вырабатывает у детей уменье действовать согласно замыслу пробуждает в них высокие нравственные чувства. А так как ребёнку свойственно выражать свои непосредственные чувства а не чужие то и жест мимика и интонация будут выражать движения детской души если помехой этому не станет жест навязанный ребёнку взрослым и усвоенный им механически. Вот почему основой детской драматизации должен быть приём жест найденный самим ребенком в отдельных случаях взрослый может подсказать их ему но подсказать те из них которые свойственны детям у них наблюдаются. Обычно же детям подсказывают прием жест взрослого человека. Например при изображении удивления испуга девочка постарушечьи всплёскивает руками. Ребёнок такой жест не употребляет он не свойственен его переживаниям это жест взрослого.
Драматизируя сказку ребенок пользуется языком сказки. То что первоначально он только слышал становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается «гармонией русского слова» о чём говорил Белинский. Ребёнок связывает слово с действием с образом. Именно поэтому нужно поощрять драматизацию сказок детьми сделать её обычным явлением в жизни детского сада приохотить к этому всех детей. Но при этом драматизированная игра у дошкольников должна быть игрою т. е. действием для самих детей не превращаясь в театральное зрелище в которое выступают детиартисты.
Иногда дети воспроизводят сюжет той или иной сказки не придерживаясь однако точного её текста если же драматическое действие строится на тексте он может быть воспроизведён буквально. Так в народной сказке «Колобок» только первый эпизод рождения колобка сделан описательно что делала старуха как вёл себя колобок. Все остальные эпизоды встреча колобка с зайцем волком медведем и наконец с лисой построены на разговорном тексте.
Драматизация той или иной роли не требует предварительной тренировки детей. Это непроизвольное запоминание — результат непосредственного влияния художественного образа. Иградраматизация завершает процесс восприятия сказки придаёт ей новую форму [6].
Хороши для игрыдраматизации сказки построенные на многократном повторении одного и того же сюжетного элемента и те где принцип комулятивности выступает отчётливо. Разумеется ребёнок только постепенно нащупывает сюжетную линию сказки поэтому надо начинать с самых несложных сказок как по сюжету так и по тексту [7].
В драматизации сказок можно применять элементы костюмов которые в некоторой мере помогают ребёнку в создании образа. Но так как все же суть дела во внутренних переживаниях ребёнка где слово и жест служат выражением этих внутренних переживаний костюм может связывать детей.
Наряду с моральным влиянием сказки наряду с тем что ребёнок запоминает её содержание и тем обогащает свою память в играхдраматизации он овладевает выражениями отечественного языка его звучанием гармонией словами и формами — вопросом ответом диалогом беседой повествованием.
Выводы по 2 главе
В дошкольной педагогике и в детской литературе на основе общих положений разработаны требования к художественным произведениям для детей тематика содержание язык объем и оформлению книг а также принципы составления репертуара для чтения детям.
В «Программе воспитания в детском саду» помещены списки литературы для каждой возрастной группы в которых представлены устное народное творчество сказки песенки потешки народов России и зарубежных стран произведения русских и зарубежных писателей.
Весь рекомендуемый материал равномерно распределен по кварталам учебного года с учетом воспитательнообразовательной работы которая проводится на каждом временном отрезке.
В «Программе» указываются методы ознакомления детей с этими произведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбор текстов но не исчерпывают его. Воспитателям нужно знать с какими произведениями знакомились дети в предыдущих возрастных группах чтобы постоянно закреплять их.
В начале года нужно просмотреть программу предыдущей группы и наметить материал для повторения.
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной а также воспитательнообразовательной ролью в жизни всего народа.
Заключение
Список использованной литературы
9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей М. Просвещение 1972. – 280с.
10. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. – М. Издво Министерства просвещения РСФСР 1947. – 71с.
11. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М. Издво института психотерапии 2001. – 237с.
12. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Сост. М.М. Алексеева В.И. Яшина. — М. Издательский центр «Академия» 1999. – С.189191.